Диагностика на комуникативните способности на децата в предучилищна възраст

Цел: по време на прегледа се разкриват контакт, активност, общото звучене на речта, общата информираност на детето.
Източник: Коненкова И.Д. Изследване на речта на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост. - М.: Издателство на GNOM и D, 2005. - 80 с..
Възраст: предучилищна възраст.

1. Предварителен разговор за установяване на доверчиви отношения с детето, идентифициране на контакт, дейност:

- Как се казваш?
- С кого сте приятели в групата? Защо?
- Каква игра обичаш да играеш в детската градина?
- За какво обичаш да говориш с момчетата от групата??
- И с преподавателя?
- Какви карикатури обичате да гледате?
- Кой ви чете книги??
- Коя е любимата ти книга?

2. Ситуация с игрите (разкриване на интерес към общуването, способността да влезете в диалог, правилно да изразите мислите, дейността си):

- - Представете си, че дойдох във вашата група. Как ще ме посрещнеш? Какво ще ми кажеш? Първо се поздравете, разберете името ми, покажете ми играчките. Казвате: „Здравейте, моля, влезте...” (предлага се речева извадка) ”.
- „Сега зайче ще дойде да те посети. Аз ще бъда зайче. Помислете за какво ще говорите, за какво ще попитате зайчето. Приготви се. (Логопедът взема играчка или снимка на зайче. Чука се, "зайче" пита: "Мога ли да ви посетя?...)"

3. Диалогът върху картината за идентифициране на интереса към общуването, способността да се задават въпроси (препоръчани от В. И. Яшина, 1998 г.).

Инструкция: „Имам прекрасна картина. Ето я. Искаш ли да ти кажа какво се случи тук? Само вие трябва да ми задавате въпроси, да ме питате какво е нарисувано тук. Можете да зададете всякакви въпроси на снимката. Можете да зададете много въпроси, аз ще се опитам да им отговоря ”.

Рейтинг:

5 точки - детето лесно осъществява контакт, активно е в общуването, разбира речта в пълен обем, знае как да слуша, отговорите на въпроси се разширяват, свободно използва лексикалните средства на езика, не губи в избора на думи, изразява мисли ясно, последователно, знае как да задава въпроси в хода на диалога, показва интерес към задачите;

4 точки - детето е доста контактно, но то участва в общуването по инициатива на другите, разбира се напълно, може да слуша, може да отговаря на въпроси, въпреки че понякога отговорите може да не са достатъчно подробни, изпитват някои трудности при формулирането на въпроси;

3 точки - детето е контактно, не винаги, не винаги разбира речта в пълен размер, може да няма разстояние при общуване с възрастни, често прекъсва събеседника, може да се плъзга към второстепенни теми, да повтаря едни и същи фрази, не може да изрази правилно мислите си, т.е. изпитвате затруднения при формулирането на въпроси, най-често ограничени до въпроса „Какво е това?“, необходима е мотивация;

2 точки - детето осъществява контакт с трудности, изисква значителна активация, мотивация, защото детето е неактивно и неразбираемо, разбира речта изцяло, отговаря на едносрични или напълно игнорира въпросите. Може да има селективност в общуването, трудно е да се формулира въпрос. Окован по време на експеримент;

1 точка - не влиза в контакт, показва избирателен негатив.

Според тази методология в момента нямаме готово изчисление, може би ще се появи по-късно. Ако искате да поръчате ексклузивно изчисление, използвайки тази методология с вашите условия или в комбинация с други методи, пишете ни, като кликнете върху втората връзка. Ако смятате, че методологията съдържа неверни данни или имате въпроси относно провеждането на изследвания върху нея, кликнете върху третата връзка.

Гузелия Рифкатовна Хузеева
Диагностика и развитие на предучилищна комуникативна компетентност

© Khuzeeva G.R., 2014

© LLC "Хуманитарен издателски център ВЛАДОС", 2014 г.

© Украса, Хуманитарен издателски център VLADOS LLC, 2014 г.

Въведение

Едно от основните условия и фактори за успешна социализация на децата в детската градина е формирането на комуникативна компетентност в пространството на взаимодействие между дете и връстници.

В момента се обръща малко внимание на комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст. Най-често връзките с връстници се изграждат спонтанно. В съвременното общество децата не са достатъчно достъпни за свободно общуване с връстниците. В същото време децата рядко са специално обучени в ефективни методи за взаимодействие с връстници. Практиката показва, че дете в старша предучилищна възраст изпитва най-големи трудности именно в сферата на общуването и взаимодействието с връстниците. Това се проявява в повишена тревожност, агресия, неспособност да се съгласят, да видят характеристиките на своите връстници, неспособността да извършват съвместни дейности. Тревожен сигнал е фактът, че голям брой деца в предучилищна възраст предпочитат да общуват с компютър пред реална комуникация и да играят заедно с връстници. Нашите проучвания показват, че 40% от съвременните предучилищни деца на въпроса "Какви игри обичате да играете най-много?" отговори, че предпочитат компютърните игри. Какво е в основата на формирането на комуникативната компетентност на децата в предучилищна възраст, какви са средствата за диагностика и развитие? Ще се опитаме да отговорим на тези въпроси в нашата книга. Разбира се, това е само една от възможностите за разбиране на този проблем. Въпросите на комуникативното развитие на съвременните деца в предучилищна възраст изискват внимателно внимание и по-нататъшно развитие.

I. Понятието и структурата на комуникативната компетентност

Един от най-важните аспекти и резултати от развитието на предучилищно дете е комуникативното развитие. Резултатът от това развитие е комуникативната компетентност в общуването на деца с възрастни и връстници..

В предучилищна възраст традиционно се разграничават две пространства на взаимодействие с обществото. Това е взаимодействие с възрастен и взаимодействие с връстник. В предучилищната възраст границите на социалното пространство се разширяват, предимно поради факта, че от четиригодишна възраст, освен значението на възрастните, значимостта на връстника се появява и нараства, тъй като именно от тази възраст връстникът е неразделна част от формирането на самосъзнанието на детето. Групата на връстници става еталон за деца в предучилищна възраст

Проблемът с формирането на комуникативната компетентност беше разгледан от нас в рамките на системно-активния подход и теорията за комуникацията и междуличностните отношения (М. И. Лисина, Е. О. Смирнова).

M.I. Лисина превърна дейността на комуникацията в предмет на своето изследване. Тя разглежда общуването като определен независим вид дейност и като условие за формирането на личността като цяло.

Целта на комуникацията, счита М.И. Лисина, познава себе си и познава други хора.

Взаимодействието с околните хора е централен компонент на цялостното отношение на детето към себе си, към другите хора, към обективния свят като цяло. Потребността от комуникация не е вродена, а се формира in vivo, чрез формирането на нуждата от комуникация с възрастни и връстници. В хода на развитието се променят потребностите, мотивите, средствата за комуникация. В предучилищна възраст детето преминава през няколко етапа на развитие на комуникацията с възрастни и връстници, които М.И. Лисина определи като форми на общуване.

Комуникативна компетентност - способността за ефективно общуване, системата от вътрешни ресурси, необходими за постигане на ефективна комуникация в определени ситуации (В. Н. Куницина).

Компетентността в съвременната психология се разбира като комбинация от знания, опит и човешки способности (Г. А. Зукърман).

Тоест, комуникативната компетентност, за разлика от комуникативните способности и умения (онези качества, които могат да бъдат научени чрез практикуване на използването на културни средства и методи за постигане на цели), предполага наличието на качества, които позволяват на човек самостоятелно да създава инструменти и начини за постигане на собствените си цели общуване.

Важно е да се отбележи, че има редица предпоставки за формиране на комуникативна компетентност на предучилищна възраст в комуникацията с връстниците.

Комуникативната компетентност се основава на предпоставки, основните от които са специфични за възрастта особености на развитие (характеристики на психичното развитие и комуникационни характеристики с възрастни и връстници) и индивидуалните характеристики на детето (индивидуалност на детето и индивидуалния опит на детето).

Отбелязваме най-важните и проучени предпоставки за формиране на комуникативната компетентност на децата в предучилищна възраст в общуването с връстници.

Предпоставки за формиране на комуникативна компетентност на предучилищна възраст

Важно е да се отбележи, че комуникативната компетентност се формира изключително в процеса на реално взаимодействие, съвместна дейност с връстници.

При изследването на комуникационните особености на по-големите деца в предучилищна възраст доказахме, че резултатът от социализацията, успехът на общуването в група връстници не се определя пряко от вътрешни и външни характеристики, а се опосредства от процеса на реална комуникация и взаимодействие. Тоест, успехът на едно дете в общуването с връстниците зависи от процеса на изграждане на социалната реалност: активност, чувствителност към партньор.

От наша гледна точка комуникативната компетентност в процеса на реалната комуникация се проявява в способността да се ориентирате и да отчитате характеристиките на другия (желания, емоции, поведение, характеристики на дейност и др.), Фокусиране върху другия, чувствителност към връстниците.

Това свойство може да се прояви в активност, инициативност, желание да помогнете, да споделите, способността да вземете предвид и да разберете гледната точка на друг, способността да се оценява активността на връстниците в процеса на комуникация.

В същото време, както показват резултатите от нашето проучване, детето може да вземе предвид интересите и характеристиките на връстника си и да ги използва „в своя полза“ (егоистична ориентация, конкурентоспособност) или може „в полза на друг“ (хуманистична ориентация, просоциални форми на поведение, безкористна помощ).

Но и в двата случая детето може да има високо ниво на комуникативна компетентност.

Способността за навигация и отчитане на характеристиките на друг в процеса на комуникация се формира в процеса на дейност.

Според нас основата на комуникативната компетентност е формирането на адекватен образ на връстник, който включва когнитивни, емоционални и поведенчески аспекти.

Обикновено има три компонента на образа на връстник:

Когнитивният аспект на образа на връстника включва:

1) познаване на нормите и правилата за комуникация и взаимодействие с връстниците;

2) диференциран образ на връстник (познаване на външни характеристики, желания, потребности, мотиви на поведение, характеристики на дейността и поведението на друг);

3) познаване и разбиране на емоциите на друг човек;

4) познаване на начините за конструктивно разрешаване на конфликтна ситуация.

Подходите на различни автори към определянето на критерии и показатели за диагностика на развитието на комуникативната дейност на децата в предучилищна възраст

Понастоящем много психолози и учители признават уместността на проблемите, свързани с развитието на полето на общуване на децата - деца от предучилищна възраст [2].

Комуникационната сфера на децата е сложна, многостранна и включва редица различни аспекти и аспекти, поради което в психологическата и педагогическата литература няма единен подход за определяне на критериите за развитие на комуникативната дейност.

И така, Г. М. Андреева като такива критерии предлага степента на развитие на уменията, съответстващи на три страни на общуване: общуване (способност за ясно изразяване на мисли, разсъждения, анализ на изявления), перцептивно (способност за слушане и чуване, правилно тълкуване на информация, разбиране на подтекстове ) и интерактивни (самоорганизация на комуникацията, способност за водене на разговор, среща, способност за водене) [1].

М. И. Лисина да определи дали развитието на сферата на общуване съответства на възрастта на детето предлага такъв критерий като доминиращата „форма на общуване“ (делова, познавателна или лична) [3].

Т. А. Репина за изследване на междуличностните процеси в детската група взема три основни понятия: „общуване“, „взаимодействие“, „междуличностни отношения“. В съответствие с това тя идентифицира три основни структури в междуличностните процеси на предучилищната група: актометричната структура е обективните взаимовръзки на децата, произтичащи от взаимодействие в съвместни дейности и реална, нерегулирана комуникация; социометрична структура - кръгът на желаната комуникация на детето с връстниците; възприемаща структура, състояща се от взаимни оценки, съществуващи в група. Въз основа на тази структура се предлага да се оцени степента на развитие на комуникацията.

За да изучи актометричната структура на групата, Т. А. Репин предлага да се използва техниката на едновременни раздели на структурата на групата в детската градина при свободно общуване; социометрична структура - изследва се с помощта на социометричната игра „Тайно“; За да се проучи възприемащата структура на групата, се предлага да се използва методологията за изучаване на ценностните взаимоотношения (експеримент за оценка) [4].

Комуникативната сфера на децата е сложна, многостранна. Важен принцип при диагностицирането на детска група е цялостно проучване на всички явления в техните взаимоотношения. Ето защо считаме за необходимо да се изясни концепцията за комуникативна дейност и да се идентифицират най-важните й компоненти. Комуникативната дейност е на първо място междуличностно (субективно - субективно) взаимодействие, по време на което се осъществява възприемането, оценяването и разбирането на друг човек, както и обогатяването на информацията на субектите на комуникацията, което води до формиране на материална и духовна природа и взаимоотношения (стабилни взаимоотношения ) с други хора.

Това взаимодействие може да се осъществи с различни комуникативни средства (вербални и невербални), в различни форми (диалог, управление, имитация), като се използват различни поведенчески стратегии или видове взаимодействие (конкуренция, сътрудничество, адаптация). Въз основа на дефиницията на комуникативната дейност като „взаимодействие“, АВТОРЪТ за диагностициране на нивото на развитие на комуникативната активност на възрастните предучилищни деца, ние идентифицирахме следните критерии и показатели, включително:

Нивото на развитие на сътрудничеството като оптимален тип взаимодействие: способността да се виждат действията на партньор; координация на действията на партньорите; взаимен контрол; взаимопомощ; отношение към резултата от дейността. Нивото на развитие на диалога на партньорите в детския екип, като оптималната форма на взаимодействие: способността да се слуша партньорът; способност за договаряне с партньор; способност за съпричастност Отношението на детето към себе си и другите, произтичащо от общуването. Според нас тези критерии ни позволяват най-пълно да определим степента на развитие на комуникативната дейност, тъй като позволяват да се види как протича комуникативната дейност и какви отношения се формират в групата в резултат на тази дейност.

За идентифициране на степента на развитие на комуникативната активност на възрастните предучилищни деца е съставен набор от диагностични методи и техники въз основа на идентифицираните критерии и показатели. В този комплекс са включени следните методи и техники: наблюдение на комуникацията на децата с връстниците в ежедневието, проективната техника „Две къщи“, експерименталната техника „Лабиринт на Л. А. Венгер“ [5]. Всяка от тези техники и методи ви позволява да оцените един или друг критерий, представен в таблица 1.

Диагностични възможности на нивото на развитие на комуникативните способности на възрастните деца в предучилищна възраст

Социализацията е важно условие за хармоничното развитие на детето. От момента на раждането бебето е социално същество, което изисква участието на друг човек, за да задоволи нуждите му. Овладяването на културата на детето, универсалният човешки опит е невъзможен без взаимодействие и комуникация с други хора. Чрез комуникацията се осъществява развитието на съзнанието и висшите психични функции. Способността на детето да общува положително му позволява да живее спокойно в обществото на хората; чрез комуникация детето не само научава друг човек (възрастен или връстник), но и себе си (Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, М. И. Лисина, Т. А. Репина, Е. В. Субоцки, С G. Jacobson и др.).

В социалното развитие на предучилищно дете водеща роля играят комуникативните умения. Те ви позволяват да правите разлика между конкретни комуникационни ситуации, да разбирате състоянието на други хора в тези ситуации и въз основа на това да изградите адекватно вашето поведение.

Подобно тълкуване на комуникативните способности включва използването на концепцията за „нормативна ситуация“ (Н. Й. Веракса). Н. Й. Веракса определя нормативната ситуация като „комбинация от фактори, условия и обстоятелства, по отношение на които обществото предписва определени действия на субекта“. В нормативна ситуация се разграничават външни обстоятелства (признаци на ситуация) и правила (предписани методи на действие). В нормативна ситуация човек действа в съответствие с определени регулаторни правила. Ето защо регулаторната ситуация е пространството на дейност на субекта.

Нормативната ситуация като единица на културата е субект, в който се осъществява трансформацията на естествените форми на дейност в културни. Попадайки в ситуация на общуване с възрастни или връстници (в детска градина, на улицата, в транспорт и т.н.), дете с развити комуникативни умения ще разбере какви са външните признаци на тази ситуация и по какви правила трябва да действате в нея. В случай на конфликт или друга напрегната ситуация, такова дете намира положителни начини да го трансформира. Това до голяма степен премахва проблема с индивидуалните характеристики на комуникационните партньори, конфликтите и други негативни прояви.

Целта на нашето изследване беше да разработим методологически инструменти за идентифициране на нивото на комуникация на дете в предучилищна възраст с други хора. Методическите инструменти включват въпросник за възпитателя и набор от диагностични методи за деца на 5-6 години. Въпросникът се състоеше от 10 въпроса, насочени към оценка на способността на децата от по-възрастните и подготвителните училищни групи да имат положителна комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници в различни ситуации: в класната стая, в игрите, в ежедневието. Диагностичните техники разкриха нивото на развитие на представите на детето за условията на другите хора (възрастни и връстници) в различни ситуации на комуникация и взаимодействие, както и за начините за адекватно изразяване на отношението им към тях.

Разработеният подход включва три аспекта на комуникативните умения: разбиране на спецификата на ситуацията, в която се осъществява взаимодействието; общуване с възрастни и общуване с връстници. Тази структура съответства на преобладаващата психологическа и педагогическа практика, в която традиционно се разграничават две области на комуникация между дете и възрастни и връстници..

Тестването на методическите средства е проведено в три старши и три подготвителни групи за училище на различни предучилищни институции в Москва. Общо дете участва в анкетата (47 деца на пет години и 47 деца на шест години).

Според резултатите от въпросника и диагностичния преглед, първо, беше установена положителна динамика в развитието на комуникативните способности на децата от най-старата до подготвителната група на детската градина. Второ, нивото на развитие на способностите на децата в областта на общуването и взаимодействието с възрастните е по-високо, отколкото в областта на взаимодействието и комуникацията с връстниците.

Като цяло материалите от анкетата потвърждават възможността за идентифициране на степента на развитие на комуникативните способности на възрастните предучилищни деца с помощта на предложените методически средства.

Посочената структура на комуникативните способности се отразява в получените резултати, което потвърждава адекватността на предлагания подход.

Разработените методически средства ви позволяват да определите възрастовата динамика на развитието на комуникативните способности на децата в предучилищна възраст, както и да извършите целенасочени психологически и педагогически влияния в зависимост от индивидуалните характеристики на развитието на този тип способности при дете.

Диагностика и развитие на комуникативната компетентност на предучилищна възраст (2 стр.)

Важно е да се отбележи, че комуникативната компетентност се формира изключително в процеса на реално взаимодействие, съвместна дейност с връстници.

При изследването на комуникационните особености на по-големите деца в предучилищна възраст доказахме, че резултатът от социализацията, успехът на общуването в група връстници не се определя пряко от вътрешни и външни характеристики, а се опосредства от процеса на реална комуникация и взаимодействие. Тоест, успехът на едно дете в общуването с връстниците зависи от процеса на изграждане на социалната реалност: активност, чувствителност към партньор.

От наша гледна точка комуникативната компетентност в процеса на реалната комуникация се проявява в способността да се ориентирате и да отчитате характеристиките на другия (желания, емоции, поведение, характеристики на дейност и др.), Фокусиране върху другия, чувствителност към връстниците.

Това свойство може да се прояви в активност, инициативност, желание да помогнете, да споделите, способността да вземете предвид и да разберете гледната точка на друг, способността да се оценява активността на връстниците в процеса на комуникация.

Освен това, както показаха резултатите от нашето проучване, едно дете може да вземе предвид интересите и характеристиките на връстника си и да ги използва „за собствена полза“ (егоистична ориентация, конкурентоспособност) или може „в полза на друг“ (хуманистична ориентация, просоциални форми на поведение, безкористна помощ).

Но и в двата случая детето може да има високо ниво на комуникативна компетентност.

Способността за навигация и отчитане на характеристиките на друг в процеса на комуникация се формира в процеса на дейност.

Според нас основата на комуникативната компетентност е формирането на адекватен образ на връстник, който включва когнитивни, емоционални и поведенчески аспекти.

Обикновено има три компонента на образа на връстник:

Когнитивният аспект на образа на връстника включва:

1) познаване на нормите и правилата за комуникация и взаимодействие с връстниците;

2) диференциран образ на връстник (познаване на външни характеристики, желания, потребности, мотиви на поведение, характеристики на дейността и поведението на друг);

3) познаване и разбиране на емоциите на друг човек;

4) познаване на начините за конструктивно разрешаване на конфликтна ситуация.

Емоционалният аспект на образа на връстниците включва:

1) положително отношение към връстниците;

2) формиране на личен тип отношение към връстник (тоест разпространението на чувството за „общност“, „собственост“ (концепцията на Е. О. Смирнова) над отделно, конкурентно отношение към връстник).

Поведенческият аспект на партньорския образ включва:

1) способността да се регулира процеса на комуникация и взаимодействие, като се използват правилата и нормите на поведение;

2) способността да изразяват и постигат свои собствени комуникационни цели, като отчитат интересите на своите връстници;

3) способността за конструктивно сътрудничество;

4) способността за просоциални действия в процеса на комуникация с връстниците;

5) способността за разрешаване на конфликтни ситуации по конструктивен начин.

Разбира се, отличаващите се компоненти на комуникативната компетентност са неразривно свързани и в реалния процес на комуникация трудно се разделят.

Когнитивните, емоционални и поведенчески компоненти на адекватен образ на връстници формират централно качество, което определя комуникативната компетентност - чувствителността към влиянието на връстници.

Чувствителност към връстник - способността да се ориентира и да отчита характеристиките на друг (желания, емоции, поведение, характеристики на активност и т.н.), да обръща внимание на връстник, готовността да отговори на неговите предложения, способността да чуеш и разбереш друг.

В предучилищна възраст децата имат три възможности за проявление на комуникативна компетентност:

в ситуация на постигане на вашите собствени цели на комуникация, взаимодействие, като се вземат предвид характеристиките на комуникационния партньор (поискайте нещо, съгласете се за приемане в играта, разберете нещо, изяснете нещо и т.н., без да предизвиквате негативно отношение от комуникационния партньор) ;

в ситуация на постигане на целта чрез съвместни усилия (организиране и провеждане на игри, съвместни задачи, упражнения, игри на открито, изпълнение на задачи и др.);

в ситуация на поведение се проявяват просоциални действия (помощ, съчувствие, незаинтересована помощ, взаимопомощ).

Всички тези ситуации на прояви на комуникативна компетентност са свързани с чувствителност към връстник, способност за фокусиране върху друг, формиране на когнитивен, емоционален и поведенчески компонент на образа на връстника.

Тези ситуации на проявление на комуникативна компетентност могат да служат и като диагностични критерии и насоки за развитие на комуникативната компетентност.

Степента на комуникативна компетентност в общуването с връстниците най-често се определя чрез диагностициране на степента на популярност в група връстници. Неговият инструмент за измерване е социометрията.

Както показват многобройните чуждестранни проучвания, децата, които са популярни в групата и които са в състояние да си сътрудничат с връстници по време на игри, обикновено показват по-просоциално и друго ориентирано поведение. Различават се следните качества, характерни за децата, популярни в детската градина:

инициира дейност, бавно се приближава към групата;

прави коментари и споделя информация;

чувствителен към нуждите и действията на другите;

Не налагайте волята си на други деца;

съгласни да играят заедно с други деца;

умее да установява и поддържа приятелства;

ако е необходимо, елате на помощ;

умее да поддържа разговор;

отговарят на предложения от други деца;

умее да разрешава конфликти;

не са предразположени към агресия.

Непопулярните деца са или по-агресивни, или по-оттеглени, докато изпитват трудности в социалното взаимодействие с връстниците.

Една от възможните причини е пренебрегването на деца и насилието над възрастни през ранното детство. Също така някои функции, като изолация, ограда.

Вътрешните проучвания за популярността на децата потвърждават тези резултати. И така, в изследването на E.O. Смирнова установи, че най-големите разлики между популярните и непопулярни деца се разкриват при анализа на емоционалното отношение към връстниците. Популярните деца, за разлика от непопулярните, проявиха положителен интерес, съчувствие и просоциално поведение, тоест бяха готови безкористно да помогнат на друго дете. Тези факти потвърждават, че основата на популярността на предучилищните деца не е развитието на социалната интелигентност и не организационните способности, а емоционалното отношение към връстниците им. Безчувствеността, липсата на интерес към друго дете, враждебността и агресията пречат на формирането на детската популярност в групата на връстници..

II. Диагностика на комуникативната компетентност на децата в предучилищна възраст

За да определим характеристиките на комуникативната компетентност, подбрахме методи, насочени към диагностицирането на всички компоненти на комуникативната компетентност: когнитивните, емоционалните и поведенческите аспекти на образа на връстник и чувствителността към връстник.

1. Показатели за комуникативно развитие и комуникативна компетентност

2. Методика на словесен избор "Рожден ден"

Диагностичен фокус: определяне на социометричен статус в група на връстници.

Процедура на изпит.

Инструкция: „Представете си, че вашият рожден ден наближава скоро и майка ви казва:„ Поканете три момчета от вашата група за празник! Кой ще поканите? “.

Експериментаторът определя отделно във всяка социометрична таблица избора на всяко дете.

Диагностика на комуникативните способности на децата в предучилищна възраст

За фиксиране и анализ на уменията, формирани при децата, е използван комплекс от психологически и педагогически техники, който включва:

методика за определяне на самочувствието на децата „LESENKA”;

методика за определяне на комуникативната готовност на децата „анализ на процеса и продукта на дейността“.

Изборът на тези методи се дължи на следните причини:

- наличие на мотив за играта (анкетата е кратка във времето, в резултат на това постоянното внимание и интерес остава през целия тест),

- достъпността на организацията ви позволява да виждате всяко дете на работа (подгрупа и индивидуално).

Според определението, дадено в психологическия речник, самочувствието се тълкува като "оценка от човек на себе си, на неговите способности, качества и място сред другите хора". И по-нататък: "Връзката на човек с другите, неговата критичност, взискателност към себе си, отношението към успеха и неуспеха зависи от самочувствието." Ниската самооценка е психологически комплекс на губещ. Първата фраза за всяка грешка или неуспех при хора с ниска самооценка е „Е, какво мога да направя?“ Отвън такива хора обикновено се предават от безпричинна суетене, желание да се скрият зад гърбовете на другите, самосъмнение и объркване и дори паника в случай на някакво неочаквано.

Добавяме, че в завишеното самочувствие няма нищо добро. Следователно, психотерапевтичната задача е да доведе самочувствието до нормално ниво, съответстващо на реалните възможности на човека (идеалният вариант е горната лента на тези възможности), тоест в някои случаи се увеличава, в други - по-ниска.

Най-простите начини да разберете самочувствието на детето са доста достъпни. За да определите колко свободно дете общува с хората около него, можете да използвате теста LESENKA, който помага да се идентифицира нивото на самочувствие при дете. Това е важно, защото колкото по-висока е самочувствието при децата, толкова по-спокойните и спокойни деца общуват помежду си и с възрастните. В края на краищата позицията на децата в играта не е еднаква - някои действат като лидери, други като роби. В тази връзка предпочитанията на децата и тяхната популярност в групата до голяма степен зависят от способността им да излязат и да организират съвместна игра. И само уверени деца са способни на това. Ако успехът на детето бъде признат от другите, тогава отношението на връстници към него се подобрява, което увеличава активността на децата в общуването, непризнаването, напротив, понижава я: децата стават пасивни, спират да общуват. Този тест се използва от 3 години.

Въпросниците са стълба, която се рисува на лист хартия и се състои от десет стъпки. Този материал беше раздаден на деца в един от класовете. Децата изпълниха задачата с интерес..

Целта на изследването: да се установи нивото на комуникативността на децата чрез определяне на самочувствието.

Хипотеза: приема се, че поради факта, че работата на детската градина е организирана на достатъчно ниво, децата имат добре развити комуникативни умения и достатъчно самочувствие.

Инструкции за теста "LESENKA":

Начертайте стълба от 10 стъпки на празен лист хартия (за по-възрастни тийнейджъри, тя може просто да бъде вертикална скала от 0 до 10).

На детето се дават следните инструкции:

- Представете си, че на най-горното стъпало на тази стълба има най-добрите деца в света - най-умните, най-красивите и т.н., те успяват, обичани са от родителите, не се хвалят от учителите. И на най-долната стъпка тези, които прескачат училище, учат слабо, не могат да успеят в нищо и не слушат родителите си. Всички останали деца са разположени на други стъпала между тези крайности. Някои са по-високи, други са по-ниски. Важно е детето правилно да разбере местоположението по стълбите, така че можете да го попитате за това. След това попитайте, на коя стъпка ще застане? Нека се начертае на тази стъпка или да сложи хризалис. Така че сте изпълнили задачата, остава да направите изводи. Ако детето се постави на първа, втора, трета стъпка отдолу, то има ниска самооценка. Анисимович О. Самочувствие на дете (Разговори с психолог) // Съни. - 2003.-6 ноември.

Ако на 4-ти, 5-ти, 6-ти, 7-ми, тогава средната (адекватна).

И ако е на 8-ми, 9-ти, 10-ти, тогава самочувствието е надценено.

Но за децата в предучилищна възраст самочувствието се счита за прекомерно, ако бебето постоянно се поставя на 10-та стъпка.

В проучването участват 23 деца (100%).

След теста "LESENKA", разкри:

14 (61%) хора показаха повишено ниво на самочувствие, тези деца активно общуват с други деца, но понякога влизат в конфликтни ситуации с някои от връстниците си, например заради играчките.

ниска самооценка - 3 (13%) деца, те са по-често пасивни, играят сами, не са склонни да осъществяват контакт с други деца, обаче, педагозите се опитват да предприемат мерки, за да гарантират, че тези деца се присъединят към екипа.

средното ниво на самочувствие е 6 (26%) души, тези деца участват активно в общуването с другите, те се опитват да не конфликтират, държат се умерено спокойно, но не и пасивно. (виж ПРИЛОЖЕНИЕ).

От това следва, че тъй като повечето деца имат добро ниво на самочувствие, съответно са свободни да общуват, както се вижда от наблюдението на децата по време на работа.

Можете също така да оцените нивото на общуване, използвайки метода на „психологически анализ на процеса и продукта на дейността“, който ви позволява да проследявате хода, последователността на изпълнението на определена дейност (игра, образователна, трудова), за да разкриете психологическите закони на определени етапи от процеса на дейност. Кузин V.S. Психология. Учебник.-4 изд., Преработена. И добавете. - М.: АХАР, 1999.

Пример за такова изследване може да бъде изследването на процеса и изображението на продукта при рисуване, което е разработено от психолога Е.И. Игнатиев.

Анализът на продуктите на човешката дейност ни позволява да проследим характеристиките на много процеси, свойства, характерни за психиката на конкретен човек. Така анализът, сравнението на рисунки на деца на деца в предучилищна възраст дава възможност да се идентифицират особеностите на връзката между децата, да се определи нивото на овладяване на графичните умения, нивото на развитие на творческото въображение, развитието на комуникативните умения и много други.

Този метод включва анализ на всеки процес и продуктови дейности. В този случай използваме детски рисунки, които са творчески продукт и показват проекцията на личността на детето и неговата символична връзка със света.

Методика: В един от часовете децата бяха помолени да попълнят рисунки по безплатна тема. Децата с готовност изпълниха задачи (вж. ПРИЛОЖЕНИЕ). Общо 20 души участваха в проучването..

Оценка на методологията: За тези деца, чиито комуникативни способности са активирани, рисунките се характеризират с присъствието на голям брой знаци и като цяло добро настроение.Тези резултати бяха показани от повечето деца, техните рисунки бяха интересни, цветни, имаха смисъл. За деца, чиито комуникационни умения не бяха активирани, героите в рисунките бяха малко и понякога агресивни, цветната схема беше оскъдна, най-често такива рисунки не носеха семантично натоварване, има пет такива деца. Затова много деца от групата, а именно 15 души, са общителни, лесно възприемат света около тях.

Развитието на комуникативните умения е неразделна част от образованието. Да се ​​научиш да изразяваш мислите си, да слушаш внимателно и да разбираш другите - всичко това играе важна роля за развитието на взаимното разбиране, духа на сътрудничество, способността да се оценява многообразието на човешката среда. Ценностният контекст също играе важна роля за развитието на комуникационни умения. Атмосферата на толерантност изисква истинска размяна на мнения, което насърчава способността да слушате, интерпретирате правилно, ясно да изразявате своите идеи и мнения.

В този процес е важно да имате две взаимосвързани умения: умение да говорите и да слушате с разбиране. Само с тези два елемента може да се твърди, че разговорът е истински.

Обучението на децата да се слушат взаимно, като по този начин намалява обема на монолозите, свежда до минимум водещата роля в дискусията - всичко това само по себе си служи като стъпка към постигане на взаимно разбиране и успешна комуникация.

В процеса на усъвършенстване на уменията за игра на деца в предучилищна възраст първо трябва да се има предвид, че в този процес участвате не само учители, но и родители, така че е препоръчително да предприемете определени действия от всяка страна. Така родителите биха могли да подобрят начините на комуникация с дете - предучилищна възраст в посока на личностно-ориентирано взаимодействие с него. Когато активирате лични контакти с дете, обърнете специално внимание на дейностите на децата, тъй като именно играта се счита за основната форма на организиране на живота на децата.

От своя страна, учителите и възпитателите, за да подобрят качеството на предучилищното образование, трябва постоянно да спазват принципа на всеобхватност във възпитанието и образованието на децата в предучилищна възраст; да се постигне баланс между дейностите на нерегламентираните дейности и свободното време на детето. Обръщайте повече внимание на социално-емоционалното развитие на детето, формирането на неговите мотивационни и нужни области, своевременно провеждайте корективна работа с деца с отклонения в интелектуалното, личностното и физическото развитие; мислено съчетавайте фронтална, подгрупа и индивидуални форми на работа с деца, отчитайте интересите, способностите и склонностите на всяко дете в предучилищна възраст. Създайте студия, кръгове, секции въз основа на нивото на развитие на децата. Не забравяйте да си сътрудничите с родителите по въпросите на обучението и възпитанието на децата в предучилищна възраст.

Диагностика на първоначалното ниво на комуникативни умения на по-възрастни деца в предучилищна възраст и начални ученици

Резултатите от изследването на първоначалното ниво на формиране на мотивационно-потребностния компонент на комуникативните умения на по-възрастните деца в дошкі са представени в таблица 2.

Резултатите от изследването на първоначалното ниво на формиране на мотивационно-нуждаещия се компонент на комуникативните умения на по-възрастните деца в предучилищна възраст и на началните ученици в определен етап от проучването

Деца в предучилищна възраст

Тема номер	Брой точки	Нивото на развитие на формирането на мотивационно-потребния компонент на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст	Брой точки	Нивото на развитие на формирането на мотивационно-потребния компонент на комуникативните умения на децата от началното училище
1	3	Висок	3	Висок
2	3	Висок	2	Висок
3	1	ниско	2	среден
4	2	среден	2	среден
5	1	ниско	2	среден
6	3	Висок	3	Висок
7	1	ниско	2	среден
8	2	среден	3	Висок
9	3	Висок	3	Висок
10	3	Висок	3	Висок

Графично, резултатите от изследването, получени в хода на тази диагностична техника, са представени на фигура 1.

Фиг. 1. Нивото на формиране на мотивационно-потребния компонент на комуникативните умения на децата в старша предучилищна възраст и децата от началното училище

Анализирайки резултатите, виждаме, че 30% (3 души) имат ниско ниво на формиране на мотивационно-нуждаещия се компонент на по-големите деца в предучилищна възраст, 20% (2 души) - средното ниво, 50% (5 души) - високо ниво.

При децата в начална училищна възраст преобладава високо ниво, което възлиза на 60% (6 деца), а 4 деца (40%) получават средно ниво.

Резултатите от изследването на първоначалното ниво на формиране на когнитивния компонент на комуникативните умения на по-възрастните деца в дошкі са представени в таблица 3.

Резултатите от изследването на началното ниво на формиране на когнитивния компонент на комуникативните умения на децата в старша предучилищна възраст и децата от началното училище

Получени точки на анкета

Броят на получените точкиниво1234567

Деца в предучилищна възраст

1211221110среден23333333петнадесетВисок312111219среден4212111210среден511111117ниско63333333петнадесетВисок712111118среден811111117ниско911121119среден10121122110среден

Деца от начално училище

13223323осемнадесетВисок2223232317Висок3232322317Висок4322323217Висок53222232шестнадесетВисок6222222214среден7232332217Висок82122213тринадесетсреден93223222шестнадесетВисок10223222114среден

Графично, резултатите от проучване на първоначалното ниво на формиране на когнитивния компонент на комуникативните умения на по-възрастните деца в предучилищна възраст са представени на Фигура 2.

Фиг. 2. Нивото на формиране на когнитивния компонент на комуникативните умения на децата в старша предучилищна възраст и децата от началното училище

Резултатите от изследването на първоначалното ниво на формиране на активността и оценъчните компоненти на комуникативните умения на децата в старша предучилищна възраст и децата от началното училище са представени в таблица 4.

Резултатите от изследването на първоначалното ниво на формиране на активността и оценъчните компоненти на комуникативните умения на децата в старша предучилищна възраст и децата от началното училище

Деца в предучилищна възраст

Тема номер	Брой точки	Нивото на развитие на формирането на активността и оценъчните компоненти на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст	Брой точки	Нивото на развитие на формирането на активността и оценъчните компоненти на комуникативните умения на децата от началното училище
1	2	среден	3	Висок
2	3	Висок	2	Висок
3	1	ниско	2	среден
4	2	среден	3	Висок
5	1	ниско	2	среден
6	2	среден	3	Висок
7	1	ниско	2	среден
8	1	ниско	2	среден
9	2	среден	3	Висок
10	2	среден	2	среден

Графично, резултатите от проучване на първоначалното ниво на формиране на активността и оценъчните компоненти на комуникативните умения на децата в старша предучилищна възраст и децата от началното училище са представени на Фигура 3.

Фиг. 3. Нивото на формиране на активността и оценъчните компоненти на комуникативните умения на децата в старша предучилищна възраст и децата от началното училище

След обработката на резултатите бяха получени следните данни: в групата на децата в предучилищна възраст бяха идентифицирани 10% (1 дете) с високо ниво на формиране на активността и оценъчните компоненти на комуникативните умения, 50% (5 деца) показаха средно ниво и 40% (4 деца) - ниско ниво.

А при децата в начална училищна възраст показателите са средни и високи нива от 50%, а няма ниско ниво.

Резултатите, които получихме по време на изследването, бяха обработени с помощта на статистически данни..

Резултатите дадоха да се разбере, че изследваните представители на тези възрасти знаят как да общуват с възрастните, те знаят нормите на поведение и, за съжаление, по-често след като възрастните ги изпълняват. Те не винаги могат да се обърнат правилно към възрастен, понякога не разбират кой стои пред тях, те могат да се обърнат към „ти“, без да осъзнават, че човекът, който е пред тях, е много пъти по-възрастен от него. Преобладаването при деца в предучилищна възраст на ниско ниво на формиране на активността и оценъчните компоненти на комуникативните умения означава, че децата проявяват отрицателна ориентация в общуването с егоистични тенденции: не отчитат желанията на връстниците, не вземат предвид интересите си, настояват за собствените си и в резултат провокират конфликт.

Децата са ограничени, не искат да отговарят на въпроси от възрастни. Някой напротив, много лесно осъществява контакт и е активен в общуването

Дата на добавяне: 2018-08-06; изгледи: 393;

IX Международна студентска научна конференция Студентски научен форум - 2017

МЕТОДИ НА ИЗСЛЕДВАНЕ НА КОМУНИКАЦИОННАТА КОМПЕТЕНТНОСТ ПРИ ДЕЦА НА ПОТРЕБИТЕЛСКОТО ДОГОВОРНО СРЕЩА С НИВО НА ОН III

За да изучите характеристиките на комуникативната компетентност на по-големите деца в предучилищна възраст с ниво на OHR III, можете да използвате следните методи:

- Методология за определяне на водещата форма на комуникация между дете и възрастен (М. И. Лисина);

- методология „Rukavichki” за изучаване на комуникацията с връстниците в съвместни дейности (Г. А. Зукърман);

- Методика „Култура на общуването“ (Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонкина);

- изучаване на умения за диалог (И. А. Бизикова).

Помислете за съдържанието на тези методи.

1) Методиката за определяне на водещата форма на комуникация между дете и възрастен, разработена от M.I. Lisina.

Да използваме методите на M.I. Lisina относно диагностиката на формите на комуникация, трябва да се запознаете с предложената класификация на формите на комуникация и техните основни параметри за предучилищна възраст, която е представена в таблица 1.

В предложеното М.И. Техниката Фокс изследва три форми на общуване с изключение на ситуационна и лична, тъй като се проявява само при малки деца (до 6 месеца).

1) Ситуационно-бизнес (DM) форма на комуникация.

За да го изучите, се организира игра с участието на възрастен. Той ориентировъчно разказва от какво се състои играта, как да използвате играчки. Тогава детето разгръща дейностите си. Възрастен наблюдава, предоставя помощ, ако е необходимо: отговаря на въпроси, отговаря на предложенията на детето. Тук комуникацията продължава на фона на практически действия с играчки.

2) Неситуативно-когнитивна (VP) форма на комуникация.

За да се изучи тази форма на комуникация, се извършва четене на дискусия на книги. Книгите се подбират според възрастта на децата и са информативни (за животни, коли). Възрастен чете книга, обяснява какво е нарисувано на снимките, дава възможност на детето да предаде знанията си в съответната област и отговаря подробно на въпросите на детето. Детето избира темата на разговора и конкретната книга от редица предложени.

3) Неситуативно-лична (VL) форма на комуникация.

С децата се провежда разговор на лични теми. Експериментаторът задава въпроси на детето за неговото семейство, приятели, отношенията в групата. Възрастен говори за себе си, за действията на различни хора, оценява силните и слабите си страни, опитва се да бъде равноправен и активен участник в разговора.

Форми на комуникация и техните основни параметри

Параметри на формата за комуникация

С кого и къде общува детето

Водещ мотив за общуване

Ситуационно-бизнес (материално-ефективна) форма на комуникация

6 месеца (от 6 месеца до 3 години)

Съвместна дейност с възрастен в хода на предметната дейност

Необходимостта от приятелско внимание, сътрудничество

Бизнес: възрастен - модел за подражание, експерт, асистент

Развитието на веществената дейност. Подготовка за майсторство на речта

Извънкогнитивна форма на общуване

3 - 4 години (от 3 години до 5 години)

Съвместни дейности с възрастни и независими дейности на детето

Необходимостта от приятелско внимание, сътрудничество, уважение

Когнитивно: възрастният е източник на знания. Причина и партньорски отношения

Развитието на визуално-образното мислене и въображение

Изключително лична-лична форма на комуникация

5 - 6 години (от 5 до 7 години)

Общуването се осъществява на фона на независимите дейности на детето

Необходимостта от приятелско внимание, сътрудничество, уважение. Водеща роля - желанието за взаимопомощ и съпричастност

Личност: възрастен човек като неразделна личност със знания и умения

Натрупването на морални ценности. Развитието на логическото мислене. Желание за учене. Моторна система, произволно поведение

На следващо място, ние разглеждаме описанието на метода на M.I. Lisina.

1. Цел: определяне на водещата форма на комуникация между детето и възрастните.

Провеждане на анкета. Диагнозата на формите на комуникация е следната. Учителят отвежда детето в стая, където играчките и книгите са подредени на масата и пита какво би искал: играе с играчки (I ситуация); прочетете книга (II ситуация) или говорете (III ситуация). Тогава учителят организира дейността, която детето предпочита. След това на детето се предлага избор на един от двата останали вида дейност. Ако детето не може да направи избор самостоятелно, учителят предлага да играе последователно, след това да чете и след това да говори. Всяка ситуация продължава не повече от 15 минути.

По време на изпита при избора на всяка нова ситуация учителят попълва отделен индивидуален протокол за детето. Така във всяко проучване ще бъдат попълнени три протокола - за всяка ситуация.

Ако детето отново и отново избира например ситуацията с играта, без да проявява интерес към познавателната и лична комуникация, възрастният, след като самостоятелно е избрал детето, нежно, но упорито предлага да даде предпочитание на двете останали комуникационни ситуации (отбелязано в колони 5-10 от протокола).

Протоколите записват 6 показателя за поведението на децата:

- процедурата за избор на ситуации;

- основният обект на внимание в първите минути на опит;

- естеството на дейността във връзка с обекта на внимание; аз

- ниво на комфорт по време на експеримента;

- анализ на речта на децата;

- желана продължителност на дейността на детето.

Видовете комуникация се отличават с предпочитанието на една от трите ситуации:

1-ва ситуация (съвместна игра) - ситуативно-бизнес комуникация;

Втора ситуация (четене на книги) - когнитивна комуникация на място;

3-та ситуация (разговор) - не-ситуативно-лична комуникация.

При определяне на водещата форма на комуникация при децата се оценяват показатели за техните действия в точки. Обърнете специално внимание на темата и съдържанието на изказванията на речта. Най-високият брой точки е определен за не-ситуационни, социално значими, оценяващи изявления, показващи способността на детето да извънлично-лична комуникация с възрастни (таблица 2).

Във всички ситуации се изчислява общият брой точки, чрез които се оценява всеки индикатор. Водеща е формата на комуникация, която се оценява с най-висок резултат..

Скала от показатели за определяне на водещата форма на комуникация

дете с възрастни

Процедурата за избор на ситуация:

- разговор на лични теми.

Основният обект на внимание в първите минути на експеримента:

Естеството на дейността във връзка с обекта на внимание:

Ниво на комфорт по време на експеримента:

Анализ на речта на децата:

- несоциални (животни, играчки, предмети от бита, предмети и т.н.),

- социални (аз, други деца, експериментатор, родители и т.н.).

- молби за помощ,

- изявления за принадлежност,

- минимален - до 3 мин,

- среден - до 5 мин,

- максимум - до 10 минути или повече.

Във всички ситуации се изчислява общият брой точки, чрез които се оценява всеки индикатор. Водещата форма е формата на комуникация, която се оценява с най-високата оценка.

Експериментът се провежда индивидуално с всяко дете; в същото време беше извършена качествена и количествена (по четириточкова скала) оценка на резултатите от заданията.

Така бяха регистрирани следните показатели:

1) процедурата за избор на предложената ситуация на взаимодействие;

2) основният обект на внимание в първата минута на изследването;

3) естеството на дейност във връзка с обекта на внимание;

4) нивото на комфорт на състоянието на детето по време на експеримента;

5) особености на речта на децата;

6) продължителността на взаимодействието (определя се по искане на детето, но не повече от 15 минути).

Въз основа на тези показатели, прогнозните нива на формиране на комуникативни умения у децата в посока от най-високото до най-ниското.

Високо ниво: Детето лесно взаимодейства както с възрастни, така и с връстници. Изказванията в речта са от не ситуационен, личен, социален характер, има изявления с оценяващо мнение. Детето инициира разговора. По време на общуването той се чувства спокоен. Основният обект на внимание в първата минута на изследването е друг човек. Активността във връзка с обекта на внимание се проявява в изказвания на реч, въпроси от познавателен характер. Предпочитание се дава на разговори на лични теми. Продължителност на взаимодействието от 15 минути или повече.

Междинно ниво: Детето взаимодейства с възрастни и връстници. По време на общуването той се чувства спокоен. Основният обект на внимание по време на хода на дейността може да се промени - той преминава от човек към книги и играчки. Активността се проявява в докосване и изследване на обекта на внимание. Речта съдържа изказвания с оценъчен характер, ситуационни и не ситуативни въпроси. Предпочита се разглеждане на различни предмети (книги, играчки) и взаимодействие с тях. Продължителност на взаимодействието от 10 до 15 минути.

Ниско ниво: Дете трудно взаимодейства с възрастни по инициатива на възрастен. Няма контакти с връстници, детето предпочита сингъла без речево съпровождане. Използва отделни изказвания на речта - едноскладови отговори на въпроси на възрастен. По време на взаимодействието той се чувства ограничен, напрегнат. Основният обект на внимание в първата минута на изследването са играчките. Активността на детето е ограничена до бегъл поглед към обекта на внимание. По време на взаимодействието тя не отговаря на въпроси, не моли за помощ. Бързо се измори с активност. Продължителност на взаимодействието - до 10 минути.

2) Методиката „Rukavichki” за изучаване на общуването с връстници в съвместни дейности (G.A. Zuckerman)

Цел: да се определи степента на формиране на действия за координиране на усилията в процеса на организиране и осъществяване на сътрудничество (сътрудничество).

Подготовка на проучването За да подготвите силуетни изображения на ръкавици, 2 комплекта от 6 цветни молива.

Първи епизод. На две деца на една и съща възраст се дават ръкавици по едно изображение и се моли да ги украсят, но така, че да съставят чифт, те са еднакви. Те обясняват, че първо се съгласяват какъв модел да нарисувате, а след това продължете да рисувате. Децата получават същия комплект моливи.

Втората серия. Подобно на първия, но на децата се дава един комплект моливи, предупреждавайки, че моливите трябва да се споделят.

Третата серия е подобна на първата, а четвъртата серия е втората. Но те включват деца на различна възраст.

Във всички серии децата изпълняват задачата сами.

Обработка на данни. Те анализират как протича взаимодействието на децата във всяка серия според следните признаци:

1. Знаят ли децата как да преговарят, стигат ли до общо решение, как го правят, какви средства използват: убеждават, убеждават, насилват и т.н..

2. Как осъществяват взаимен контрол по време на дейността: забелязват ли отклонения от първоначалния план един от друг, как реагират на тях.

3. Как се отнасят към резултата от дейностите, техния партньор и партньор.

4. Оказвайте взаимна помощ в хода на рисуването. В какво се изразява.

5. Способни ли са рационално да използват средствата за дейност (споделят моливи във втората и четвъртата серия).

Определете как тези показатели зависят от възрастовия състав на двойките субекти. Направете изводи за формирането на комуникативни умения у децата.

1. Ниско ниво: моделите очевидно са доминирани от различия или изобщо нямат прилики. Децата не се опитват да се съгласят, всеки настоява за своето.

2. Междинно ниво: частично сходство - индивидуалните характеристики (цвят или форма на някои детайли) съвпадат, но има и забележими разлики.

3. Високо ниво: ръкавиците са украсени със същия или много подобен модел. Децата активно обсъждат възможен модел; договорете метод за боядисване на ръкавици; сравняват методите на действие и ги координират, изграждайки съвместно действие; наблюдава изпълнението на приетия план.

Така анализирахме методите за изследване на характеристиките на комуникацията при по-големи деца в предучилищна възраст с ниво на ОНП.

3) Методика „Култура на общуването“ (Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонкина)

Методология „Култура на общуване на детето“. Детето се наблюдава in vivo. Анализът на протокола се извършва по схемата:

1) Общуване с възрастни

1. Как се обръща към възрастен: назовава ли учителя, помощник-учителя по име, по-батьково; може учтиво, спокойно да изрази своето желание, молба; как реагира на отказа на възрастния да изпълни изискваното; Използва ли учтиви думи, кои и в какви ситуации.

2. умее спокойно да говори с възрастен, гледайки го в лицето; слушайте възрастен, без да го прекъсвате; изчакайте на ред да му кажете нещо.

3. Колко внимателно е детето към възрастния; Способен е да се притече на помощ навреме. Как да се отговори на молбата на възрастен, как да се изпълни поръчката му. Грижи, внимание, съчувствие по отношение на възрастен. Как и в какви ситуации.

2) Общуване с връстници

1. Колко приятелски е с връстниците си: има ли навик да се поздравява и да се сбогува; Име на връстник? Умее да се справя учтиво, спокойно. Използва ли учтиви думи, какво и в какви ситуации.

2. Внимателен ли е към връстника си: забелязва ли настроението му; опитва се да помогне; дали е в състояние да не разсейва връстника си по време на извършване на дейност, да не се намесва; Счита ли се мнението му.

3. Колко често и по каква причина възникват конфликти с връстниците, как детето ги разрешава. Как се държи в конфликтни ситуации: отстъпва, крещи, бие се, вика имена, търси помощ от възрастен.

4. Какви отношения преобладават в общуването с връстниците: гладки и приятелски настроени по отношение на всички деца; безразличен; скрит отрицателен; открито отрицателен; селективен.

Нормативни показатели за формиране на умения за култура на комуникация:

5-6 години: те говорят спокойно, с уважение, внимателно се отнасят към възрастните, към тяхната работа и почивка, изпълняват охотно молбите и инструкциите на възрастните. Следвайте правилата за поведение в групата в отсъствие на учителя. Приветливо напомняйте на връстниците за правилата на поведение. На обществени места се държат сдържано, не привличат прекалено много внимание, говорят тихо.

6-7 години: умения за поведение на обществени места, комуникационни умения с възрастни и деца са фиксирани.

4) Методика за изучаване на уменията за диалог (И. А. Бизикова).

- способност за задаване на въпроси;

- способност да отговаря на въпроси в съответствие с темата и ситуацията на общуване;

- способност да съобщава на събеседниците своето мнение;

- способност за изразяване на искания, съвети, предложения;

- способност да комуникирате за своите чувства, да споделяте новини;

- способност за водене на диалог в съответствие с правилата на речевия етикет.

За диагностициране на всяко умение бяха определени индикатори и методи за оценка (таблица 4).

Съдържанието на диагнозата умения за диалог (методология на И. А. Бизикова) [7]

Възможност за задаване на въпроси

речта съдържа въпроси от бизнес, познавателно и социално-личностно съдържание

наличието на делови и познавателни въпроси, понякога се използват въпроси от социален и личен характер

въпросите са монотонни (за дейността)

изключително рядко задава въпроси

Възможност за отговор на въпроси

отговаря волно, комуникативно подходящо по темата

от време на време се избягва да отговаря на въпроси на връстници

може да остави без отговор въпроси както на възрастни, така и на връстници, отговорите не са изчерпателни

Възможност за съобщаване на вашето мнение със събеседниците

спокойно, разумно да изразят своето мнение

не винаги може да аргументира своето мнение

рядко прибягва до словесни спорове

трудно да формулирам мнение

Възможност за изразяване на молби, съвети, предложения

лесно и свободно се обръща към събеседника (със заявки, съвети, предложения и други видове мотиви)

най-често могат да изразят мотиви, но понякога има трудности при формулирането на някои мотиви (пояснение, покана и т.н.)

трудни за използване мотиви, не винаги адекватно ги формулира

слабо проявление на умението или пълното му отсъствие

Възможност за предаване на вашите чувства, споделяне на новини

винаги с охота съобщава за своите чувства, впечатления, споделя новини

споделя впечатления с връстници, близки възрастни, отправя оплаквания към връстници

рядко инициира комуникация по своя инициатива, оплаква се от връстници

почти няма съобщения за реплики

Възможност за водене на диалог в съответствие с правилата на речевия етикет

различни варианти на формули на речевия етикет се използват целенасочено и мотивирано, в приятелски тон

детето използва единични форми на речев етикет, не винаги ги адресира и мотивира. Рядко се наблюдава неблагоприятна интонация в изразяване на мотиви.

използва формули на речевия етикет не във всички ситуации на мотиви; рядко се обръща към децата и учителя по име. Репутацията е ситуативна

почти не прибягва до формули на речевия етикет, злоупотребата преобладава в призивите

Характеристиките на нивата на способност за водене на диалог са представени в таблица 5.

Характеристика на нивата на развитие на уменията за диалог (методология на И. А. Бизикова) [7]

Формиране на способността да задавате въпроси и да отговаряте на тях, познаване на правилата на вербалната комуникация, умение да отговаряте на съобщения, да изразявате в общуване с молби на връстници и възрастни, съвети, предложения; изразяват желание за изпълнение на мотивация или отказ за изпълнение

Недостатъчно формиране на умения за задаване на въпроси и отговор на тях, познаване на индивидуалните правила на вербалната комуникация, епизодично проявление на умения за изразяване на молби, съвети, предложения в общуването с връстници и възрастни; липса на желание за изпълнение на мотивацията; липса на интерес към процеса на комуникация, ограничено използване на средствата за комуникация

Липса на умения за задаване на въпроси и отговор на тях, познаване на индивидуалните правила на вербалната комуникация, рядко проявление на способността да се изразяват молби, съвети, предложения в общуването с връстници и възрастни; липса на желание за изпълнение на мотивацията; липса на интерес към комуникационните дейности и безразличие към другите

Оценяването се извършва в процеса на наблюдение на речта на детето при ежедневна комуникация, независими игрални дейности на децата.

Библиография:

Бизикова, О.А. Развитието на диалогичната реч на деца от предучилищна възраст в играта / O.A. Bizikova. - М.: Издателство „Скрипториум 2003“, 2008. - 136 с..

Урунтаева, Г.А. Работилница по детска психология: наръчник за студенти от педагогически институти, студенти от училища за обучение на учители и колежи, учители в детска градина / G.A. Урунтаева, Ю.А. Afonkin. - М.: Образование, 2010.-- 291 с.

Лисина, М.И. Комуникацията и нейното влияние върху развитието на психиката на предучилищна възраст / М.И. Lisina. - М.: Академия, 2012.-- 270 с..

Програмата на логопедичната работа за преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца // Компенсаторни предучилищни образователни институции за деца с програми с нарушение на речта: Корекция на речевите нарушения / T.B. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. - М.: Образование, 2008. - С.72-117.